【ケーススタディ】
本記事では、発達特性のある児童に見られた行動をもとに、前兆・背景・支援の判断・結果を整理したケーススタディを紹介します。
※個人が特定されないよう、年齢以外の一部情報は抽象化・調整しています。

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この記事

玩具トラブルで叩く行動の支援事例（小学3年生）

この記事では「他害（叩く行動）」の支援事例を通して、

強度行動障害の支援方法

で重要になる環境調整と前兆理解の視点を整理します。

「叩いた」だけで終わらせない。前兆→分析→判断→支援→結果→再発予防まで、現場の視点で整理します。

児童の基本情報（個人特定を避けた概要）

• 年齢：小学3年生
• 診断：自閉スペクトラム症（ASD）
• 知的特性：中度知的障害
• 言語：簡単な要求は言葉で伝えられるが、感情が高まると表出が難しくなる
• 感覚特性：周囲の動きや人の接近に敏感
• 行動特性：玩具の共有や順番場面で他害行動が見られることがある

支援歴

当施設の利用歴は約1年。利用開始当初は他児との距離感が難しく、玩具の取り合い場面で押す・叩く行動が頻繁に見られていた。
現在は支援者の仲介があると落ち着いて対応できる場面も増えている。

環境条件

自由遊びの時間。複数の児童が同じブロック遊びに参加していた。
室内には複数の遊びが同時に進行しており、児童同士の距離が近い状態で活動していた。

ケース（何が起きたか）

Aくんがブロックを組み立てて遊んでいたところ、近くにいた児童が同じブロックを手に取った。
その瞬間、Aくんは相手の腕を叩く行動を示した。

叩かれた児童は驚いてその場を離れ、周囲の遊びが一時的に止まる場面となった。

前兆（行動前の変化）

行動が起きる直前、次の変化が見られていた。

• 玩具を強く握る
• 相手の手元を凝視する

これは、本人にとって重要な物が取られる可能性を感じた際に見られることがある変化である。

分析（なぜ行動が起きたのか）

今回の場面では、Aくんが使用していたブロックを別の児童が触れたことで、
「取られるかもしれない」という不安が高まった可能性がある。

Aくんは物へのこだわりが強く、共有や交代の理解が難しい場面では
防衛的な行動として叩く行動が出ることがある。

そのため今回の行動は攻撃目的というより
所有不安への反応として表出した可能性が高いと考えられる。

支援の選択肢

• 叱責して行動を止める
• 玩具を取り上げる
• 身体を制止する
• 玩具共有の構造を調整する

支援の判断理由（なぜそれを選んだか／選ばなかったか）

叱責や玩具の取り上げは一時的に行動を止める可能性はあるが、
本人の「取られる不安」を強めてしまう可能性がある。

そのため今回は、物の取り合いを個人の問題として扱うのではなく、
玩具の共有構造を調整することを優先した。

実施した支援

• 支援者が間に入り、落ち着いた声で状況を整理
• 同じ種類のブロックを追加し、共有負荷を減らす
• 「使ったら戻す」「順番」の簡単なルールを視覚提示

結果

ブロックの数を増やし、共有負荷を下げたことでAくんの緊張は徐々に下がった。
その後は他児の近くでも遊びを継続できる様子が見られ、叩く行動は見られなかった。

再発予防（次回対応）

今後は人気のある玩具を使用する場面では、事前に数を増やすなど環境調整を行い、
共有場面での不安を減らす対応を優先する。

このケースから見える支援の視点

• 行動の前に見られる前兆を捉える
• 物の取り合いを個人の問題にしない
• 環境調整によって衝突を減らす

関連リンク

• 体系的な支援方法：強度行動障害の支援方法
• 事例一覧：強度行動障害の事例・ケーススタディ