【ケーススタディ】
本記事では、発達特性のある児童に見られた行動をもとに、前兆・背景・支援判断・結果を整理したケーススタディを紹介します。

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この記事

支援者にだけ叩く行動｜他害の支援事例（中学生・発達障害）

この記事では「他害（叩く行動）」の支援事例を通して、
強度行動障害の支援方法で重要になる関係性と行動学習の視点を整理します。

行動だけを見るのではなく、前兆→分析→判断→支援→結果→再発予防までを現場の視点で整理します。

児童の基本情報（個人特定を避けた概要）

• 年齢：中学生
• 診断：自閉スペクトラム症（ASD）
• 知的特性：中度知的障害
• 言語：簡単な会話が可能
• 行動特性：不満があると叩く行動が見られる

支援歴

施設利用は約3年。普段は落ち着いて活動できるが、
特定の支援者に対してのみ叩く行動が見られることがあった。

環境条件

室内活動の時間。児童は制作活動に取り組んでいたが、
支援者が次の活動への切り替えを促した場面だった。

ケース（何が起きたか）

支援者が「片付けをしよう」と声をかけた直後、
児童は突然立ち上がり、支援者の腕を叩いた。

同じ場面でも他の児童に対して叩く行動は見られず、
支援者に対してのみ行動が起きていた。

前兆（行動前の変化）

• 制作を続けようとする
• 声かけへの反応が遅くなる
• 視線をそらす
• 手の動きが強くなる
• 身体が支援者に近づく

分析（なぜ行動が起きたのか）

児童は支援者に対して安心感を持っており、
不満や怒りを行動として表出しやすい関係性が形成されていた可能性がある。

また、過去に叩いた後も支援者が大きく関わることで、
行動が関わりを引き出す手段として学習されていた可能性も考えられる。

支援の選択肢

• 叱責する
• 身体を強く制止する
• 落ち着いた対応で行動を強化しない

実施した支援

• 安全確保のため距離を取る
• 大きな反応を示さない
• 短い言葉で活動の切り替えを提示
• 落ち着いた後に活動へ戻る

結果

支援者が過度に反応しないことで、
叩く行動は短時間で収まり、その後は活動に戻ることができた。

再発予防

• 活動終了の見通しを事前に提示する
• 関わりを得る手段を別に作る
• 行動を強化しない対応を共有する

このケースから見える支援の視点

• 関係性によって行動の出方が変わる場合がある
• 支援者の反応が行動を強化することがある
• 関わり方の設計が重要になる

関連リンク

• 強度行動障害の支援方法
• 強度行動障害の事例一覧