誤学習ケース㉗｜問題行動が「コミュニケーション手段」として固定する構造

強度行動障害の支援で、もっとも根深く、そして繰り返されやすい誤学習があります。

問題行動が「伝える手段」になってしまう

という構造です。

叩く、叫ぶ、噛む、物を投げる、床に寝転ぶ――。
行動の形は違っても、背景にある機能が同じであれば、子どもはその行動を「使える手段」として学習し続けます。

問題行動の全体構造（トリガー→前兆→行動→結果→誤学習）については、
問題行動はなぜ起きるのか｜トリガー→前兆→行動→誤学習の構造
を先に押さえておくと理解が早いです。

この誤学習の特徴：行動が「言葉」になる

言語や要求表出が弱い子どもほど、環境に対して「伝えたいこと」があっても伝えられません。

そのとき、本人の中で起きるのは次の流れです。

• 不快・不安・要求が生まれる
• 言葉や適切な手段で伝えられない
• 強い行動で“環境を動かす”
• 結果として環境が変わる（要求が通る・課題が消える・人が来る）

この瞬間、問題行動は「偶発的」ではなく、

目的を持ったコミュニケーション行動

になります。

現場で起きていた状況（リアルな構図）

対象は小学校3〜4年相当の児童。
ASD＋知的障害があり、強度行動障害として次の行動が日常的に見られました。

• 要求が通らないと机を叩く
• 切り替え場面で叫ぶ・寝転ぶ
• 制止されると噛む・引っ掻く

共通していたのは「行動の直後に、環境が動く」ことでした。

• 支援者が増える（注目・関与が増える）
• 課題が止まる（回避）
• 要求が通る（タブレット延長・別活動へ変更）

ここで重要なのは、

支援者が“正しいことをしたつもり”で環境を動かしている

点です。安全確保や混乱回避として当然の対応でも、学習としては行動が強化されます。

「行動が起きた瞬間に支援が始まる」構造は、
誤学習ケース㉖｜問題行動が起きた瞬間に支援が始まる構造
で扱った通り、誤学習の土台になりやすいです。

専門的に言うと何が起きているか（MO・反応クラス・強化）

1) MO（動機づけ操作）が上がっている

MO（Motivating Operation）は「その結果の価値を上げる状態」です。

• 空腹 → おやつの価値が上がる
• 疲労 → 休憩の価値が上がる
• 不安 → 安全・距離・終わりの価値が上がる

MOが上がっているとき、本人は「今すぐ環境を変えたい」状態です。
しかし適切な要求手段が弱いと、強い行動に行きやすい。

2) 反応クラス（Response Class）が形成されている

反応クラスとは、「同じ結果を得るための複数の行動のまとまり」です。

例えば「課題を止めたい」という同じ目的に対して、

• 小声で拒否する
• 手を引く
• 机を叩く
• 叫ぶ
• 噛む

が全部“同じ目的の行動”として並びます。

このとき、環境がもっとも動いた行動（最短で結果を得た行動）が残ります。
つまり、強い行動ほど残りやすい。

3) 強化は「善悪」ではなく「結果」で起きる

支援者が叱っていても、止めようとしていても、

行動の後に、本人にとって価値ある変化が起きれば強化

になります。

ここが「誤学習」の怖いところです。

よくある“誤解”：「わざとやってる」ではない

このタイプの行動は「悪意」ではなく、

学習された最短ルート

です。

本人は「困っている」「変えてほしい」「終わりが見えない」「刺激が無理」という状態で、最短で環境が動く方法を学習しているだけです。

前兆段階での微細な変化（視線固定・動きが止まる・睨む・俯く等）を拾えると介入が前倒しできます。
前兆については
強度行動障害の前兆サイン20
も参照してください。

じゃあどうすればいいのか：FCT（機能的コミュニケーション訓練）

ここで使うべき枠組みが

FCT（Functional Communication Training）

です。

方針は単純です。

• 問題行動が達成している「機能」を特定する
• 同じ機能を満たす「代替コミュニケーション」を教える
• 問題行動では結果が得られにくい構造にする（安全配慮しつつ）

つまり

「叩く＝伝わる」から「カード／ジェスチャー＝伝わる」に置き換える

という設計です。

現場で使える置き換え案（例）

機能：回避（嫌なことを止めたい）

• 「やすみ」カード
• タイマーで休憩の見通し
• 課題の分割（量の調整）

機能：要求（ほしい・続けたい）

• 要求カード（つづける／おわり／もういっかい）
• トークン（〇個で延長）
• 「今→次」の視覚提示

機能：注目（人を呼びたい）

• 呼ぶカード（せんせい）
• 呼び方のルール化（手を挙げる／肩トントン等）
• 先に“関与タイム”を入れて不足を作らない

ここで重要なのは、「代替手段は簡単で、すぐ通る」ことです。
難しいと、本人は最短ルート（問題行動）に戻ります。

支援設計の肝：タイミングを前倒しする

最も大事なのは

問題行動が起きる前に支援が始まっている状態

を作ることです。

トリガー（引き金）が高頻度で起きているなら、環境側の再設計が必要です。
トリガーについては
強度行動障害のトリガー（引き金）整理
を併読してください。

さらに、支援者ごとに対応が違うとFCTは崩れます。
支援の整合性（Treatment Integrity）については
誤学習ケース㉕｜支援者ごとに対応が違うと問題行動が固定する構造
が直結します。

まとめ：問題行動は「やめさせる」より「置き換える」

問題行動がコミュニケーション手段になると、支援者は疲弊し、子どもも学習が固定します。

この構造を崩すには、

• 機能（何を得ているか）を見立てる
• 同じ機能を満たす代替手段（FCT）を作る
• 支援の開始タイミングを前倒しする
• 支援者間の一貫性を担保する

という設計が必要です。

誤学習全体の俯瞰は
強度行動障害で起きやすい誤学習8パターン
も参照してください。