【誤学習ケース】
本記事では、強度行動障害の支援現場で起きやすい「誤学習（支援が行動を強化してしまう）」について解説します。
今回は、支援現場で非常に多く見られる「止める支援が行動を強くする構造」について整理します。

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誤学習ケース⑯｜止める支援が行動を強くする構造

強度行動障害の支援では、危険行動が見られたときに「止める」対応が行われることがあります。

例えば次のような場面です。

• 物を投げる
• 机を叩く
• 他児に向かう
• 物を壊そうとする

このとき支援者は

• 手を押さえる
• 体を止める
• 「やめよう」と声を掛ける
• 身体の動きを制止する

こうした対応は安全確保のために必要な場面もあります。

しかし状況によっては、この「止める支援」が問題行動を強化してしまう構造になることがあります。

行動の構造

行動は次の流れで理解されます。

A（状況） → B（行動） → C（結果）

例えば次のような流れです。

A：退屈・刺激不足
B：机を叩く
C：支援者が身体を止める

このとき本人には

行動を起こす → 大人が強く関わる

という学習が成立する可能性があります。

つまり問題行動が強い関わりを得る行動として学習されるのです。

なぜ「止める支援」が強化になるのか

支援者が身体を止めると、次の要素が発生します。

• 身体接触
• 強い注目
• 言葉による介入
• 環境の変化

これらは行動分析では強化子として働くことがあります。

特に刺激を求める子どもの場合、

身体接触や強い反応

そのものが報酬になることがあります。

現場で起きる典型パターン

小さな行動
↓
支援者が止める
↓
強い関わりが発生
↓
行動が維持される

すると次第に

• 叩く
• 投げる
• 他害

などへ行動がエスカレートすることがあります。

支援の修正方法

①止める以外の支援を作る

危険がない場面では、すぐに身体制止を行うのではなく、環境調整や活動転換を行います。

②適切な行動を教える

問題行動ではなく、次のような方法で要求を伝える練習を行います。

• 言葉で伝える
• カードを使う
• 支援者に近づく

③落ち着いた行動を強化する

問題行動ではなく、落ち着いた行動に対して関わりを増やします。

これにより

落ち着く → 大人が関わる

という学習を作ることができます。

まとめ

強度行動障害の支援では、安全確保のために行動を止める対応が必要な場面もあります。

しかし状況によっては

問題行動 → 強い関わり

という誤学習が成立することがあります。

支援では

• 環境調整
• 適切な行動の学習
• 落ち着いた行動の強化

といった視点を持つことが重要になります。

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