誤学習ケース㉕｜支援者ごとに対応が違うと問題行動が固定する構造

強度行動障害の支援現場では、支援者ごとに対応が違うことで
問題行動が固定してしまうケースが少なくありません。

一見すると小さな違いに見えますが、
行動分析の視点ではこれは非常に大きな問題になります。

問題行動の基本構造については
問題行動はなぜ起きるのか｜トリガー→前兆→行動→誤学習の構造
でも解説しています。

また、問題行動の前に見られる変化については
強度行動障害の前兆サイン20
も参考になります。

現場で起きていた状況

対象となる児童は小学4年生。
自閉スペクトラム症と知的障害があり、
強度行動障害の特性が見られる子どもでした。

活動の切り替え場面で、次のような行動が見られていました。

• 机を叩く
• 大声を出す
• 床に寝転ぶ

しかし観察を進めると、この行動は
特定の支援者のときだけ
強く出ていました。

具体的には次のような違いがありました。

• A支援者 → 行動が出ると活動を延長する
• B支援者 → 行動が出ても予定通り終了する
• C支援者 → 説明して説得する

つまり

支援の基準が統一されていない

状態でした。

子ども側から見えている世界

この状況を子どもの視点で考えると、
次のような学習が起きます。

• A先生 → 行動すると延長できる
• B先生 → 行動しても意味がない
• C先生 → 説明が続く

つまり子どもは

「誰に対して行動すればいいか」

を学習していきます。

これは行動分析でいう
弁別刺激（Discriminative Stimulus）
の学習です。

弁別刺激とは何か

弁別刺激とは、

「この状況では行動すると結果が変わる」

というサインのことです。

今回のケースでは、

• 特定の支援者
• 特定の活動終了場面

が弁別刺激として機能しています。

つまり子どもは

人を見て行動を変えている

という状態です。

似た構造は
誤学習ケース⑱｜止めてくれる人を選ぶ構造
でも見られます。

刺激統制の崩壊

本来、支援は

刺激統制

のもとで行われる必要があります。

• どの支援者でも同じルール
• どの場面でも同じ対応
• 同じ行動には同じ結果

しかし支援者ごとに対応が違うと、
この刺激統制が崩れてしまいます。

その結果、子どもは

• 人を選ぶ
• 状況を試す
• 行動を強くする

ようになります。

これは
誤学習ケース⑯｜止める支援が行動を強くする構造
とも関連する問題です。

支援の整合性（Treatment Integrity）

行動支援の研究では、
支援が機能するかどうかは

支援の整合性（Treatment Integrity）

に大きく左右されることが知られています。

これは

• 決めた支援を
• 決めた通りに
• 全員が
• 同じように行う

という意味です。

この整合性が崩れると、
どんな支援計画も効果が出なくなります。

現場で特に起きやすい場面

• ゲーム終了
• タブレット終了
• 外遊び終了
• 帰宅準備
• おやつ終了

つまり

活動の終わり

です。

終わりの場面では

• 延長してしまう支援者
• きっぱり終わる支援者

が混在しやすく、
誤学習が生まれやすくなります。

まとめ

支援者ごとに対応が違うと、
子どもは

• 人を見て行動を変える
• 強い行動を試す
• 問題行動を固定する

という学習をしていきます。

問題行動を減らすためには、
子どもを変える前に

支援の構造

を整えることが重要です。

誤学習の全体構造については
強度行動障害で起きる誤学習8パターン
の記事も参考にしてください。