【ケーススタディ】
本記事では、放課後等デイサービスで見られた「宿題パニック」について、
前兆・背景・支援の判断・結果を整理したケーススタディを紹介します。
※個人が特定されないよう一部情報は抽象化しています。

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この記事

宿題パニック｜学習課題提示で崩れた小学生のケース

放課後等デイサービスでは、宿題や学習課題の提示をきっかけに
パニック行動が起きるケースがあります。

特に発達障害のある子どもにとって、
学習課題は

• 難しさ
• 失敗経験
• 長時間の集中

など複数のストレス要因を含む活動となることがあります。

強度行動障害の支援の基本的な考え方については
強度行動障害の支援方法
でも解説しています。

児童の基本情報

• 年齢：小学5年生
• 診断：自閉スペクトラム症
• 知的特性：軽度知的障害
• 言語：会話可能
• 特性：学習課題への抵抗が強い

支援歴

利用歴は約2年。

活動には参加できるが、

• 宿題
• 書字課題
• 計算問題

などの学習場面で強い抵抗が見られることがあった。

環境条件

この日は学校から帰所後、
通常通り宿題時間が設けられていた。

児童は到着後しばらく自由遊びを行い、
その後机に座るよう促された。

ケース（何が起きたか）

支援者が

「宿題をやろう」

と声をかけ、プリントを机に置いた。

児童はプリントを見ると、
表情が変化し、

• プリントを押し返す
• 椅子を後ろへ引く
• 「やらない」と言う

といった行動が見られた。

支援者が再度促すと、

• 鉛筆を投げる
• 机を叩く
• 椅子を蹴る

といった行動へ発展した。

その後

• 大声で叫ぶ
• 床へ座り込む

といったパニック状態となった。

前兆（行動前の変化）

• プリントを見て視線が止まる
• 鉛筆を触らない
• 身体が後ろへ下がる
• 表情が固くなる

これらは学習課題への不安が高まっているサインと考えられる。

ABC分析

A（Antecedent）

• 宿題提示
• 学習課題開始

B（Behavior）

• 拒否
• 物投げ
• 机叩き
• 座り込み

C（Consequence）

• 宿題が一時停止
• 支援者の注意が集中

分析

このケースでは、
単なる「やりたくない」ではなく、
次の要因が重なっている可能性がある。

• 課題の難しさ
• 失敗経験の蓄積
• 回避行動

発達障害のある子どもは、

• 難しい課題
• 成功経験が少ない活動

に対して強い不安を感じることがある。

そのため今回のケースでは、

宿題提示 → 回避行動 → パニック

という流れで行動が発生した可能性が高い。

支援の選択肢

• 叱責する
• 無理に宿題を続ける
• 一度落ち着くのを待つ

支援の判断

興奮状態で課題を続けると、
パニックが拡大する可能性がある。

そのため

安全を確保し落ち着くのを待つ

という対応を優先した。

実施した支援

• 周囲の児童を離す
• 刺激を減らす
• 短い声掛けのみ行う

結果

約10分後、
児童は落ち着きを取り戻した。

その後、
課題量を減らし
簡単な問題から再開することができた。

再発予防

• 課題量の調整
• 成功経験の積み重ね
• 課題の段階提示

このケースから見える支援の視点

• 学習課題は強いストレス要因になりうる
• 回避行動の背景を分析する
• 課題調整が予防につながる

関連リンク

• 強度行動障害の支援方法
• ふきのこについて
• 強度行動障害のケース一覧