▶ 強度行動障害の支援方法
手順が崩れると不安定になる子への支援方法｜「できること」を無理なく広げるために必要な順序
子どもの様子を見ていると、「この子はここはもうできる」「この流れは一人で進められる」と感じる場面があります。
いつもの順番で動ける。
決まった流れには入れる。
見慣れた活動では崩れにくい。
大人が細かく入らなくても進められる。
一見すると、自立してできているように見える。
けれど実際には、その子が本当に広く対応できているのではなく、決まった手順に支えられて何とか保てていることがあります。
そのため、少し順番が変わる。
いつもと違う人が入る。
置き場所が変わる。
説明の仕方が違う。
そうした小さなずれだけで一気に不安定になることがあります。
ここを「できるはずなのに崩れた」と見ると、支援はずれます。
必要なのは、できることを急いで広げることではなく、何に支えられて保てているのかを見て、順序を守って広げることです。
「できている」と「条件が揃っている」は同じではない
まず大事なのは、できていることと、やりやすい条件が揃っていることは同じではないということです。
たとえば、
- いつも同じ順番で始まる
- 使う物が同じ場所にある
- 関わる大人がほぼ同じ
- 言い方が一定である
- 次に何をするか予測しやすい
こうした条件が揃っていると、子どもはかなり安定して見えることがあります。
それ自体は悪いことではありません。
むしろ、安定して動ける条件が整っているのは大切なことです。
ただ、その状態をすぐに「もう自立している」「もう大丈夫」と見てしまうと、支援の足場を急に外しやすくなります。
その子は、能力だけで保っているのではなく、手順と見通しに支えられて保てているだけかもしれないからです。
どんな場面で崩れやすいのか
手順に支えられている子は、その手順が保たれているうちは目立ちにくいです。
でも、
- いつもの順番が前後したとき
- 準備物の置き方が違ったとき
- 関わる大人が変わったとき
- 説明の言い方だけが変わったとき
- 急に待つことが入ったとき
- 一部を省略されたとき
こうした場面では急に不安定になりやすくなります。
止まる。
怒る。
確認が増える。
拒否が強くなる。
普段できていることまで崩れる。
このとき周囲は、「昨日までできていたのに」「もう理解しているはずなのに」と受け取りやすいです。
でも実際には、できなくなったのではありません。
支えていた順序が崩れたことで保てなくなっただけのことがあります。
子どもの中で何が起きているのか
手順が崩れると不安定になる子の中では、順番や配置や見通しが大きな支えになっています。
次が読める。
どこで何をするかが分かる。
いつもの通りだから安心できる。
考える負荷が少なくて済む。
その積み重ねで保てている。
そのため、外から見れば小さな変更でも、本人にとってはかなり大きいことがあります。
つまり崩れているのは気分の問題ではなく、支えにしていた順序が外れたことで処理と不安が一気に上がっていることが多いのです。
支援者がやりがちなずれ
この場面で支援者がやりがちなのは、「もうできるのだから、少しくらい変えても大丈夫」と考えてしまうことです。
順番を変える。
説明を省く。
補助を一気に外す。
違う人がそのまま入る。
見通しを減らす。
支援者からすると、自立を広げるための調整に見えるかもしれません。
でも本人からすると、「支えていた足場を急に外された」に近いことがあります。
その結果、
- その活動自体を嫌がるようになる
- 似た場面でも不安定になる
- 確認行動が増える
- 以前より崩れやすくなる
こうしたことが起きやすくなります。
何を見て判断するか
この子たちを見るときに大事なのは、「できたかどうか」だけを見ることではありません。
本当に見たいのは、何に支えられてできているかです。
- どの順序なら安定するのか
- 何がずれると止まりやすいのか
- 人・場所・物のどれに強く支えられているのか
- 見通しがどこまで必要なのか
- どの変更なら耐えられるのか
- 崩れる前にどんな小さなサインが出るのか
ここが見えると、「できる・できない」の見方が変わります。
大事なのは結果ではなく、その結果を成立させている条件です。
支援方法① まず安定する手順をはっきりさせる
手順が崩れると不安定になる子には、まず「この子がどの流れなら保てるか」を明確にすることが必要です。
なんとなく毎回うまくいく、では弱いです。
どの順番で。
誰が。
何をどう出すと。
どこで入りやすいのか。
それを支援者側が共有していないと、毎回少しずつずれ、本人だけが苦しくなります。
まずは安定する型を雑にせず、きちんと揃えること。
それが土台です。
支援方法② 変えるなら一つずつ変える
できることを広げたいときに大事なのは、一気に変えないことです。
順番も人も場所も言い方も変える。
これはほぼ失敗します。
変えるなら、
- 順番を一つだけ変える
- 言い方だけ少し変える
- 最初だけ別の人が入る
- 物の位置だけ小さく変える
このように、一回に一つずつです。
そうすると、「どこまでなら保てるか」が見えます。
広げる支援は、試すことより、崩れない幅を見極めることです。
支援方法③ 変更の前に見通しを入れる
手順に支えられている子にとって、急な変更はそれだけで負荷になります。
だから変更するなら、
- 先に短く伝える
- 見える形で示す
- どこが同じでどこが違うかを整理する
- 終わりが分かるようにする
こうした見通しが必要です。
変更そのものをなくせない場面はあります。
でも、変更をぶつけるのと、見通しをつけて渡すのとでは、崩れ方が大きく違います。
支援方法④ 崩れたときは「甘え」ではなく条件を見直す
順番が崩れたときに不安定になった子を見て、「わがまま」「甘え」「気分の問題」と片づけると、支援は止まります。
必要なのは責めることではなく、
- 何が変わったのか
- どこで止まったのか
- 何の支えが足りなかったのか
- どこまで戻せば保てるのか
これを見直すことです。
崩れたこと自体を問題にするのではなく、何を足場にしていたのかが見えた場面として扱うことが大事です。
支援方法⑤ 「できること」は広げるより、安定して積む
支援者はつい、「せっかくできるなら、次へ広げよう」と思いやすいです。
でも、この子たちにとって大事なのは、見かけの自立を急いで増やすことではありません。
崩れにくい形で積むことです。
できた。
では次へ、ではなく、
できた。
では同じ条件で安定するかを見る。
少しだけずらしてみる。
まだ支えが必要なら戻す。
この地味な積み方のほうが、結果的には広がります。
急いで広げた自立は崩れやすい。
丁寧に積んだ自立は残りやすい。
ここはかなり大きいです。
やってはいけないこと
避けたいのは、次のような関わりです。
- 昨日できたから今日も同じようにできると決める
- 支えを一気に外す
- 順番を複数同時に変える
- 崩れを気分やわがままで片づける
- 安定した条件を共有しないまま担当ごとに変える
こうした関わりは、本人にとって「できない経験」ではなく、「支えを外される経験」を積ませやすくなります。
その積み重ねは、不安、拒否、確認の増加として返ってきやすくなります。
ふきのこで大事にしていること
ふきのこでは、子どもが安定してできているときほど、「何に支えられているか」を丁寧に見ます。
できているように見える。
でもそれは、本当に広く対応できているからなのか。
それとも、順序と見通しに支えられて保てているからなのか。
そこを分けて見ないと、支援は簡単にずれます。
子どもに必要なのは、急いで自立を広げられることではありません。
崩れにくい形でできることを積んでいくこと。
変化があるときに支えを残してもらえること。
そして、崩れたときに責められず条件を見直してもらえることです。
手順が崩れると不安定になる子への支援で大切なのは、変化に慣れさせることを急ぐより、順序を守って安全に広げることだと考えています。
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強度行動障害の支援方法を体系的にまとめています
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