できそうなのにやらない子への支援方法｜意欲の問題だけで見ないために必要な視点

具体的な支援の組み立て方や現場での対応手順については、以下の専門ページで詳しく解説しています。
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できそうなのにやらない子への支援方法｜意欲の問題だけで見ないために必要な視点

支援の現場では、「この子はできそうなのにやらない」と感じる場面があります。

やり方は分かっていそう。
前にできたこともある。
難しすぎる課題にも見えない。
それなのに動かない。
手をつけない。
促しても入らない。

こうした場面では、つい「やる気がないのかな」「気分の問題かな」「甘えているのかな」と考えやすくなります。

けれど実際には、意欲がないのではなく、できそうに見えても、その子の中ではまだ支えが足りていないことがあります。

つまり、「やらない」のではなく、やれない条件のまま止まっていることがあるのです。

ここを意欲の問題だけで片づけると、支援はずれます。
必要なのは、もっと気持ちを入れさせることではなく、何がその子を止めているのかを見直すことです。

「できそう」と「今やれる」は同じではない

まず大事なのは、支援者から見て「できそう」に見えることと、その子が今その場でやれることは同じではないということです。

前にできた。
見本もある。
道具もそろっている。
周りもやっている。

こうした条件があっても、その瞬間の本人の状態によってはやれないことがあります。

不安が高い。
動き出しが難しい。
失敗したくない。
どこから始めるかが曖昧。
要求される感じが強い。
処理が追いついていない。

つまり「できそうなのにやらない」ように見える場面には、意欲以外の理由がかなりあります。

どんな場面で起きやすいのか

この問題は、いくつかの場面で起きやすくなります。

たとえば、

活動の最初に自分から始める必要がある場面
前に一度できたことをもう一度求められる場面
周囲は進んでいるが本人だけ止まっている場面
少し難しさや不安があるが、外からは見えにくい場面
「これくらいはできるはず」と周囲が思っている場面

こうしたとき、本人の中では小さな引っかかりが大きくなっていることがあります。

それなのに支援者側が「できるはず」と見ていると、その引っかかりは見落とされやすくなります。

子どもの中で何が起きているのか

できそうなのにやらない子の中では、いくつかのことが起きています。

やりたくないというより、始めにくい。
できるかもしれないが、失敗したくない。
やることは分かるが、最初の一歩が出にくい。
前にできたけれど、そのときと今は条件が違う。
要求される感じが強くて、それだけで固くなる。

つまり、本人の中では「意欲がゼロ」なのではなく、やる前の負荷が高くなりすぎていることがあります。

ここを見落とすと、「やればできるのにやらない子」として扱われ、さらに入りにくくなります。

支援者がやりがちなずれ

この場面で支援者がやりがちなのは、「できるはずだから、あとは気持ちの問題だ」と考えてしまうことです。

その結果、

励まして押す
何度も促す
「前できたでしょ」と言う
周囲と比べる
少し強めに参加を求める

こうした関わりが起きやすくなります。

でも、本人の止まり方が意欲ではなく不安や処理や動き出しの難しさにあるなら、この関わりは逆効果です。

支援者は「やる気を出させている」つもりでも、本人には「しんどいところをさらに押されている」感覚として残りやすくなります。

何を見て判断するか

この場面で見るべきなのは、「やったかどうか」だけではありません。

本当に見たいのは、何がその子を止めているかです。

最初の一歩が曖昧なのか
失敗不安が強いのか
人の視線や期待が重いのか
前回できたときと条件が違うのか
少し待てば入れるのか
一緒に始めれば続けられるのか

ここが見えると、「やる気がない」という雑な見方から抜けやすくなります。

大事なのは、意欲を疑うことより、止まり方の中身を読むことです。

支援方法①　「できるはず」を一度外す

まず大事なのは、支援者側が持っている「この子はできるはず」という前提をいったん外すことです。

前にできた。
でも今日はどうか。
見本がある。
でも今の状態で入れるか。
課題は簡単そう。
でも本人にとって何が重いか。

そうやって見直すと、見えてくるものが変わります。

「できるはず」で押すほど、本人は苦しくなりやすいです。
だからまず、支援者の前提を少し下げることが必要です。

支援方法②　最初の一歩を小さくする

できそうなのにやらない子の多くは、活動全体ではなく、最初の一歩で止まっています。

そのため、

まず道具を持つ
一個だけやる
最初だけ一緒にやる
座るところまでにする

このように、始まりを小さくしたほうが入りやすいことがあります。

「やろう」では広すぎます。
「まずこれだけ」に下げることで、動き出しの負荷が下がることがあります。

支援方法③　要求の圧を下げる

子どもによっては、課題そのものより、「やるよう求められている感じ」が重くなっていることがあります。

見られている。
期待されている。
やるのが当然になっている。
断りにくい。
その圧で止まりやすくなることがあります。

そのため、

声かけを短くする
何度も促さない
周囲の前で押しすぎない
一回引いて待つ

こうした調整が必要です。

気持ちを入れさせるより、圧を減らすほうが先なことがあります。

支援方法④　前にできた条件を思い出す

「前はできたのに今回はやらない」と感じるときは、前回できた条件を見直すことが大切です。

誰とやったのか。
どんな順番だったのか。
その日の状態はどうだったのか。
見本や支えは何があったのか。

前にできたという事実だけではなく、何に支えられてできたのかを見ないと、再現できません。

できたことを能力だけで説明すると、次にずれやすくなります。

支援方法⑤　「やらなかった」で終わらせず、次につながる終わり方を作る

その場でやらなかったこと自体を失敗にしないことも大切です。

今日は入れなかった。
でも道具は持てた。
見ていることはできた。
最初だけ一緒なら少し触れた。
崩れずに終われた。

こうしたことも次につながる材料です。

「やらなかった」で終えると、本人にも支援者にも重さだけが残りやすいです。
でも、「どこまでは保てたか」を見ると、次の支援が組みやすくなります。

やってはいけないこと

避けたいのは、次のような関わりです。

やる気の問題と早く決める
前にできたことをそのまま今回も求める
励ましや促しを重ねて押す
周囲と比べる
やらなかったことだけを問題にする

こうした関わりは、支援者には「正している」感覚を与えます。
でも本人には、「できそうなのにできない苦しさを分かってもらえない経験」として残りやすいです。

ふきのこで大事にしていること

ふきのこでは、子どもができそうなのにやらないように見えるときほど、すぐ意欲の問題にしないことを大切にしています。

本当にやる気がないのか。
それとも、始める条件が足りないのか。
不安が重いのか。
期待や視線が重いのか。
前回との違いがあるのか。

そこを見ずに押すと、支援者の期待ばかりが前に出やすくなります。

子どもに必要なのは、「やる気を出しなさい」と押されることではありません。
やれない理由を読み取って、入れる形を整えてもらうことです。

できそうなのにやらない子への支援で大切なのは、意欲を責めることではなく、その子を止めている条件を見抜いて支え直すことだと考えています。

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