▶ 強度行動障害の支援方法
理解しているように見えて、実は流れで合わせているだけの子
子どもの様子を見ていると、「この子はもう分かっている」「説明が入っている」「指示理解はできている」と感じる場面があります。
声をかけると動く。
みんなと同じように動ける。
活動の流れに乗れている。
次に何をするか分かっているように見える。
大きく困る場面も少ない。
そうした姿は、一見すると「理解して動けている子」に見えます。
けれど実際には、内容を十分に理解しているのではなく、その場の流れに合わせて動いているだけのことがあります。
つまり、その子を支えているのは言葉の理解そのものではなく、周囲の動き、繰り返し、場の空気、いつもの順序といった手がかりです。
そのため、普段は分かっているように見えても、流れが崩れたり、一人で判断する場面になると、急に不安定になることがあります。
「動けている」と「理解している」は同じではない
ここで分けて見ないといけないのは、「その子が意味を理解して動いている」のか、「周囲を見て何とか合わせている」のか、ということです。
たとえば、
- みんなが立ったから立つ
- 前の子の動きを見て同じことをする
- いつもの流れだからその通りに進む
- 大人の立ち位置や手の動きで判断する
- 細かい言葉は分からなくても雰囲気で合わせる
こうした形でも、子どもはかなり自然に動いて見えることがあります。
それ自体は悪いことではありません。
流れを手がかりにできることも、その子なりの大事な力です。
ただ、それをそのまま「もう理解している」と見てしまうと、支援はずれます。
なぜなら、その子は意味をしっかり捉えているのではなく、周囲に合わせることで何とか成立させているだけかもしれないからです。
流れで合わせている子は、何が起きると崩れやすいのか
流れで合わせている子は、その流れがあるうちは目立ちにくいです。
でも、
- 一人で動くよう求められたとき
- いつもと違う順番になったとき
- 周囲に手本がいないとき
- 言い方だけが変わったとき
- 少し応用を求められたとき
こうした場面で急に不安定になりやすくなります。
止まる。
動けなくなる。
違うことをする。
何度も周囲を見る。
確認が増える。
分かっているはずのことでも崩れる。
このとき周囲は、「さっきまでできていたのに」「前は分かっていたのに」と受け取りやすいです。
でも実際には、できなくなったのではありません。
流れという支えが外れたことで、見えていなかった難しさが表に出ただけです。
よくある読み違い
このタイプの子は、見た目にはかなり「分かっている子」に見えます。
たとえば、
- 説明が入っている
- 集団指示で動けている
- もう言わなくてもできる
- 理解が進んでいる
- ここは教えなくても大丈夫
こうした見立てが起きやすくなります。
でも実際には、言葉を理解しているというより、流れから外れないように合わせる力が高いだけのことがあります。
これは一見すると優秀に見えますが、同時にかなり疲れやすい形でもあります。
なぜなら、その子は一つひとつを理解して安心して動いているのではなく、周囲を見て遅れないように処理し続けているからです。
「分かっているように見える子」ほど、見えない負荷がある
流れで合わせている子は、目立って困ることが少ないぶん、負荷が見落とされやすいです。
その場では動ける。
でも自分から説明はできない。
手本がなくなると止まる。
少し違う形になると崩れる。
終わったあとに疲れが強く出る。
こうしたことが起きているなら、それは「理解できているけれど気分で崩れている」のではなく、そもそも流れに強く依存していた可能性があります。
そしてそこを読み違えると、支援者は「分かっているのだから、もっと一人でやらせよう」と進めてしまいます。
それが早すぎると、本人は一気に苦しくなります。
怖いのは、「理解している前提」で話を進めること
この場面で怖いのは、周囲がその子を「もう分かっている子」として扱ってしまうことです。
説明を減らす。
視覚的な手がかりを外す。
確認を省く。
一人で判断させる。
応用を急ぐ。
すると、その場では何とかついてきても、急に拒否が増えたり、別場面で崩れたりすることがあります。
支援者からすると「急にできなくなった」に見えますが、本人からすると「分かっていないまま合わせていたものを、一人で処理するよう求められた」に近いことがあります。
これはかなりしんどいです。
見るべきなのは、「動けたか」ではなく「何を手がかりに動いたか」
こういうときに大事なのは、結果だけを見ることではありません。
動けた。
でも、それは何を手がかりにしたのか。
言葉の意味だったのか。
周囲の動きだったのか。
職員の立ち位置だったのか。
いつもの順序だったのか。
つまり、見るべきなのは「できたかどうか」より、何に支えられてできたのかです。
そこを見ずに「分かっている」で済ませると、次の支援が雑になります。
でも本当は、「今はまだ流れが必要」「個別の見通しが必要」「一人で処理するには早い」ということかもしれません。
こういうとき、支援者が持ちたい視点
まず必要なのは、「動けているから理解している」と短絡的に結論づけないことです。
そのうえで、
- この子は何を手がかりに動いているのか
- 言葉だけで理解できているのか
- 手本がなくなるとどうなるのか
- 流れが変わったときにどこで止まりやすいのか
- 終わったあとに疲れや反動が出ていないか
こうした見方が必要です。
支援としては、
- 集団でできていても個別で確認する
- 言葉だけでなく視覚的な手がかりを残す
- 一人でやらせる前に小さく試す
- 応用を急がず、条件を少しずつずらす
- 分かっていないことが表に出ても責めない
この積み重ねのほうが、結局は本当の理解につながります。
ふきのこで大事にしていること
ふきのこでは、子どもが流れに乗れているときほど、「本当に理解しているのか」を丁寧に見ます。
動けているように見える。
でもそれは、言葉の意味が入っているからなのか。
それとも、周囲を見て何とか合わせているからなのか。
そこを分けて見ないと、支援は簡単にずれます。
子どもに必要なのは、ただ流れに遅れずついていくことではありません。
何をするのかが分かること。
少し流れが変わっても保てること。
分からないときに止まれること。
そして、分かっていないことを責められずに支えてもらえることです。
理解しているように見える子の中にも、実は流れで合わせているだけの子がいます。
その見えにくい支えを読み違えないこと。
それが、無理のない支援につながると考えています。
あわせて読みたい
強度行動障害の支援方法を体系的にまとめています
コメント